Feedback correctivo en la escritura colaborativa de textos narrativos para el aprendizaje del inglés como segunda lengua en estudiantes universitarios
DOI:
https://doi.org/10.15381/lengsoc.v24i2.29234Palabras clave:
feedback, escritura, colaboración, aprendizaje, inglésResumen
Según las tendencias observadas en la literatura, los estudios relacionados con el feedback correctivo son mayormente de tipo cuantitativo y, generalmente, tienen como propósito comparar la efectividad de diferentes formas de utilizarlo. El objetivo de este estudio consistió en explorar las percepciones de estudiantes de pedagogía en inglés respecto de la entrega de feedback correctivo escrito a partir de la escritura colaborativa de textos narrativos. La metodología aplicada correspondió a una investigación de enfoque cualitativo, usando el método de la fenomenología al aplicar y analizar entrevistas semiestructuradas a 12 estudiantes de primer año de la carrera de pedagogía en inglés de una universidad chilena. Éstas se realizaron después de una intervención pedagógica de 5 sesiones que incluyó estrategias de feedback correctivo y escritura colaborativa mediadas por recursos tecnológicos. Los hallazgos obtenidos sugieren que el feedback correctivo metalingüístico es necesario, ya que ayuda a afianzar conocimientos gramaticales del inglés y algunos participantes creen, además, que se debe regular su entrega según el nivel de conocimiento o la cantidad de instancias de actividades escritas. Por lo tanto, a partir de estas apreciaciones, sobresale la importancia de explorar los tipos de feedback que necesite el estudiantado según el contexto en que se encuentren.
Referencias
Alam, S. y Usama, M. (2023). Does E-Feedback Impact Minimizing ESL Writing Errors? An Experimental Study. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 18(4), 156-169. https://doi.org/10.3991/ijet.v18i04.36349
Alimohammadi, B. y Nejadansari, D. (2014). Written Corrective Feedback: Focused and Unfocused. Theory and Practice in Language Studies, 4(3), 581-587.
Al-Rubai’ey, F. y Nassaji, H. (2013). Direct and indirect metalinguistic feedback: A matter of suitability rather than superiority. Issues in TEFL in the Arab World, 28-43.
Atkinson, D. (2018). Theory in second language writing. En J. Liontas, T. International Association y M. DelliCarpini (Eds.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching (pp. 1-6). John Wiley & Sons, Inc. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0524
Bitchener, J., Young, S. y Cameron, D. (2005). The effect of different types of corrective feedback on ESL student writing. Journal of Second Language Writing, 14(3), 191-205. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2005.08.001
Bitchener, J. y Ferris, D. (2012). Written corrective feedback in second language acquisition and writing. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203832400
Blevins, T., Gonen, H. y Zettlemoyer, L. (2022). Prompting language models for linguistic structure. ArXiv Preprint. https://doi.org/10.48550/arXiv.2211.07830
Bozorgian, H. y Yazdani, A. (2021). Direct written corrective feedback with metalinguistic explanation: investigating language analytic ability. Iranian Journal of Language Teaching Research, 9(1), 65-85. https://doi.org/10.30466/ijltr.2021.120976
Budiana, H. y Mahmud, M. (2020). Indirect written corrective feedback (WCF) in teaching writing. Academic Journal Perspective: Education, Language, and Literature, 8(1), 60-71.
Canale, M. y Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1-47. https://doi.org/10.1093/applin/I.1.1
Careaga, M. y Avendaño, A. (2017). Currículum cibernético y gestión del conocimiento. Fundamentos y Modelos de Referencia. RIL Editores.
Carlino, P. y Cordero, G. A. (2023). Enseñar con escritura y enseñar a escribir: enfoque entrelazado mediante colaboración interdisciplinar. Lengua y Sociedad, 22(2), 35-64. https://doi.org/10.15381/lengsoc.v22i2.24685
Chong, S. (2019). A Systematic Review of Written Corrective Feedback Research in ESL/EFL Contexts. Language Education and Assessment, 2(2), 70-95. https://doi.org/10.29140/lea.v2n2.138
Durán, J. (2014). Efecto del feedback correctivo directo y metalingüístico en el proceso de escritura de una L2 en el contexto escolar: estudio piloto. Trabalhos em Linguística Aplicada, 53, 163-182. https://doi.org/10.1590/S0103-18132014000100009
Ekanayaka, W. y Ellis, R. (2020). Does asking learners to revise add to the effect of written corrective feedback on L2 acquisition? System, 94, 102341. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102341
Emig, J. (1977). Writing as a mode of learning. College composition and Communication, 28(2), 122-128. https://doi.org/10.2307/356095
Ferris, D. (2010). Second language writing research and written corrective feedback in SLA: Intersections and practical applications. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 181-201. https://doi.org/10.1017/S0272263109990490
Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa (Vol. 1). Ediciones Morata.
Fuica, M. y Saez, L. (2019). Uso del feedback correctivo indirecto metalingüístico y su efecto en la adquisición de aspectos gramaticales en estudiantes de pedagogía en inglés de una universidad chilena. Revista Educación, 43(2), 159-174. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.31933
González Lillo, E. A., López Ferrero, C. y Agosto Riera, S. (2024). Regulación en la escritura colaborativa para resolver un ABP en Biología. Lengua y Sociedad, 23(1), 131-152. https://doi.org/10.15381/lengsoc.v23i1.25754
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill / Interamericana Editores.
Herrera, Y. (2013). Writing skill enhancement when creating narrative texts through the use of collaborative writing and the Storybird Web 2.0 tool. Colombian Applied Linguistics Journal, 15(2), 166-183. https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2013.2.a02
Hyland, K. y Hyland, F. (Eds.). (2019). Feedback in second language writing: Contexts and issues. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108635547
Ilgūnaitienė, R. (2021). Is Grammar Still Important Learning the English Language on Tertiary Level? The Analysis of Students’ Attitude. International Linguistics Research, 4(2), 1-9. https://doi.org/10.30560/ilr.v4n2p1
Indrianti, T. (2015). Improving Writing Skills On Narrative Texts For Grade VIII E Students Of SMPN 6 Magelang Through Collaborative Writing Technique In The Academic Year of 2014/2015. Universitas Negeri Jakarta.
Khezrlou, S. (2021). Learners’ Reflective Practice between the Repeated Performances of Tasks: Effects on Second Language Development. Dutch Journal of Applied Linguistics, 10, 1-20. https://doi.org/10.51751/dujal9458
Kloss-Medina, S., Quintanilla-Espinoza, A. y Alexandre-Moya, M. (2020). La función de la retroalimentación correctiva indirecta en la reescritura de géneros académicos con modalidad narrativa elaborados por estudiantes novatos. Nueva Revista del Pacífico, (73), 306-331. https://doi.org/10.4067/S0719-51762020000200306
Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
Lamy, M. y Hampel, R. (2007). Online Communication in Language Learning and Teaching. Springer. https://doi.org/10.1057/9780230592681
Lee, E. (2013). Corrective feedback preferences and learner repair among advanced ESL students. System, 41(2), 217-230. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.01.022
Lee, I. (2020). Utility of focused/comprehensive written corrective feedback research for authentic L2 writing classrooms. Journal of Second Language Writing, 49, 100734. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100734
Lee, I. (2021). The development of feedback literacy for writing teachers. TESOL Quarterly, 55(3), 1048–1059. https://doi.org/10.1002/tesq.3012
Lee, L. (2010). Exploring wiki-mediated collaborative writing: A case study in an elementary Spanish course. Calico Journal, 27(2), 260-276. https://utppublishing.com/doi/10.11139/cj.27.2.260-276
Long, M. (1991). Focus on form: a design feature in language teaching methodology. En K. de Bot, R. Ginsberg y C. Kramsch (Eds.), Foreign language research in cross-cultural perspective (pp. 39-52). John Benjamins. https://doi.org/10.1075/sibil.2.07lon
Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. En W. Ritchie y T. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413-468). Academic Press.
Mahvelati, E. (2021). Learners’ perceptions and performance under peer versus teacher corrective feedback conditions. Studies in Educational Evaluation, 70, 100995. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.100995
Mao, Z. y Lee, I. (2024). Written corrective feedback in second language writing: A synthesis of naturalistic classroom studies. Language Teaching, 57(4), 449-477. https://doi.org/10.1017/S0261444823000393
Ministerio de Educación . (2014). Estándares orientadores para carreras de Pedagogía Media en Inglés. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/2237
Muhamadjonovna, S. D. (2020). The key concepts of forming sociolinguistic competence of future English language specialists. Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR), 9(5), 118-121. https://doi.org/10.5958/2278-4853.2020.00080.2
Nassaji, H. y Kartchava, E. (Eds.). (2021). The Cambridge Handbook of Corrective Feedback in Second Language Learning and Teaching. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108589789
Patton M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods (4.ᵃ ed.). Sage.
Pourdana, N. (2022). Impacts of computer-assisted diagnostic assessment on sustainability of L2 learners’ collaborative writing improvement and their engagement modes. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 7(1), 11. https://doi.org/10.1186/s40862-022-00139-4
Rosales, J. (2021). Causas del bajo dominio del idioma inglés en los estudiantes de secundaria de la Educación Básica Regular en el Perú. Lengua y Sociedad, 20(1), 125-144. https://doi.org/10.15381/lengsoc.v11i1.22272
Rossiter, A. (2021). The Importance of Grammar. Online submission. ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED613321.pdf
Saeedakhtar, A., Abdi, R. y Akbari, A. (2021). The Effect of Focused and Unfocused Written Corrective Feedback on the Accuracy of Iranian Learners’ Simple Past Tense. Language Related Research, 12(1), 43-80. https://doi.org/10.29252/LRR.12.1.2
Salami, F. y Khadawardi, H. (2022). Written corrective feedback in online writing classrooms: EFL students’ perceptions and preferences. International Journal of English Language Teaching, 10(2), 12-35. https://eajournals.org/ijelt/vol10-issue-2-2022/written-corrective-feedback-in-online-writing-classrooms-efl-students-perceptions-and-preferences/
Sandín, M. (2003). La enseñanza de la investigación cualitativa. Revista de Enseñanza Universitaria, 21, 37-52.
Sheen, Y. (2011). Corrective feedback, individual differences and second language learning (Vol. 13). Springer. https://link.springer.com/book/10.1007/978-94-007-0548-7
Truscott, J. (1996). The case against grammar correction in L2 writing classes. Language learning, 46(2), 327-369. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1996.tb01238.x
van Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academic Press.
van Eemeren, F., Grootendorst, R. y Henkemans, A. (2002). Argumentation: analysis, evaluation, presentation. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410602442
van Manen, M. (2003). Investigación Educativa y Experencia Vivida: Ciencia Humana Para una Pedagogía de la Acción y la Sensibilidad [Educational Research and Lived Experience: Human Science for a Pedagogy of Action and Sensitivity]. Ideas Book. Colección Idea Universitaria Educación.
Vinagre, M. y Muñoz, B. (2011). Computer-mediated corrective feedback and language accuracy in telecollaborative exchanges. https://doi.org/10.64152/10125/44238
Yu, Z. (2021). The effects of gender, educational level, and personality on online learning outcomes during the COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1), 1-17. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3
Zhang, L. J. (2013). Second language writing as and for second language learning. Journal of Second Language Writing, 22(4), 446-447. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.08.010
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Gabriel Inostroza, Jorge Lillo, Marcelo Careaga
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
LOS AUTORES RETIENEN SUS DERECHOS:
a. Los autores retienen sus derechos de marca y patente, y también sobre cualquier proceso o procedimiento descrito en el artículo.
b. Los autores pueden presentar a la revista Lengua y Sociedad, trabajos difundidos como pre-print en repositorios. Esto debe hacerse conocer en la carta de presentacion del trabajo.
c. Los autores retienen el derecho de compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente el artículo publicado en la revista Lengua y Sociedad (por ejemplo, colocarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en la revista Lengua y Sociedad.
d. Los autores retienen el derecho a hacer una posterior publicación de su trabajo, de utilizar el artículo o cualquier parte de aquel (por ejemplo: una compilación de sus trabajos, notas para conferencias, tesis, o para un libro), siempre que indiquen su publicación inicial en la revista Lengua y Sociedad (autores del trabajo, revista, volumen, número y fecha).
